物理特级教师,全国优秀教师,2013年上海教育年度十大新闻人物。华东师范大学慕课中心兼职教授,华东师大网络学院特聘专家,微软（中国）精英培训师,独立承担着“上海市中小学教师信息技术有效应用”课程的开发工作。“马九克教育技术应用研究名师工作室”主持人。中国教师报教育技术应用培训专家。2014年教师节入选上海百名名师《教育人生》大型画册。在教学工作之余,自学多媒体信息技术,特别是将Office常用软件应用于教育教学工作的研究和实践突破常规,创新思维。出版的系列专著八本。上海市及全国各地培训达800多场。
中学物理教学在使学生比较全面的掌握物理学基础知识及其实际应用的同时，要通过探索性的教学使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实践能力，科学思维能力，发现问题和解决问题的能力。
探索性教学作为教育在课堂教学中的一种教学模式。首先要求教师转变教学方法观，教学方法要从单边的“教师讲学生听”变为“教师引导学生参与共同探讨”的双向交流活动，在教学中不能把学生视为“容器”进行填充式教学，而应视为共同探索知识的伙伴。
探索性的教学过程中可以从学生生活中经常接触到的日常生活入手，然后提出问题，可以通过实验引导学生分析，最后由学生总结结论，如在讲牛顿第一定律时，先分析生活现象，如人在匀速行驶的火车上，竖直向上跳起，为什么仍落回原处？，钢笔不出墨水时为什么摔几下就会下水？衣服上的灰尘为什么拍打，抖动就会将灰尘除去？为什么从行驶的车上跳下容易摔倒？汽车突然起动和突然停止时的不同感受等生活现象，向学生提问，为什么会出现这些现象，以引起学生的兴趣，激发学生探索新知识的欲望，然后通过伽利略 的 斜面实验，引导学生分析，小球在理想光滑斜面上的运动情况，最后由学生得出结论，自然界中一切物体都具有惯性，让学生走了一遍当年伽利略走过的路子，培养了 学生科学的思维方法。
探索性教学要鼓励引导学生多提有价值的问题，即使学生现有的知识水平还不能解决，但要鼓励支持，以此培养学生探索的精神，科学的思维方法，如在进行光的干涉内容教学时，有个同学提出问题：书上讲在增透膜的前后两个表面反射的光会产生相消干涉，镜头表面涂了增透膜以后，可大大增强透射光的强度，但这两束相干光既然已经反射，怎么又会增加了入射光的强度呢？能提出这样的问题说明他们已达到了相当水平，如果他们处在19世纪末，那表明已经注意到了经典物理所不能解决的问题，深入的研究，量子力学中的几率波概念就应该是呼之欲出了，对学生的这种探索式的提问应鼓励、肯定。
进行探索性教学，对教师提出了更高的要求，除了教学方法观转变 外，还要求教师要有渊博的知识，做为物理教师要注意观察生活现象，因为生活中方方面面都与所学的物理知识有着千丝万缕的联系，从这种角度去提问，生活素材可以说是取之不尽，用之不竭的。如学生们都见过高压电线，仔细观察就有很多问题，为什么电线杆架设的电线有两根、三根、还有四根？为什么夏天比冬天松驰？用什么材料制成的？风吹时为什么会嗡嗡作响？鸟儿在电线上为什么不会被电死？等等。另外，课堂教学的引入也是一节课进行探索性教学的良好开端。如：讲大气压的时候，用一根两端开口的细玻璃管，插入有色水的杯中，在上端吸气，可看到着色水被吸上来，若突然用手堵住上端口，将管提出杯外，尽管下端开口，可是水并不流出，如果将堵上端口的手指放开，水就从管子里流出。在讲杠杆时可以让学生思考一个问题，一个大人甲和一个小孩乙分别处在小河的两岸，都想到河的对岸去，两岸都有一块木板甲和乙，但都略短于河的宽度，如何过去？引导学生设计一个方案，让木板甲的一端搭在另一个木板乙伸出河岸的边缘上，小孩乙站在木板乙的另一端，大人甲则可通过，为什么可以这样？由此引入新课；讲“物体的浮沉条件”时，让木块和铁块同时投入水中，让学生观察，再将铁盒子投入水中进行观察，然后引入新课的内容。
探索性教学要通过创设问题情景，引出问题让学生思考，在激发学生学习兴趣的同时，培养了学生科学的思维方法，学生的综合素质和综合能力得到了提高。
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